Entwicklungsgeschichte in der Beurteilung von Sonderpädagogik

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Eine Entwicklungs- und Sozialgeschichte ist ein wichtiger Bestandteil einer Bewertung zur Diagnose von Lernbehinderungen. Also, was ist es genau? Kurz gesagt, es ist die Sammlung von Hintergrundinformationen zu einem Schüler. Machen Sie sich mit dieser Art der Datenerfassung mit dieser Überprüfung vertraut.

Wie wird eine Entwicklungs- und Sozialgeschichte gesammelt?

Eine Entwicklungs- und Sozialgeschichte wird normalerweise durch ein Interview oder einen Fragebogen gesammelt. In der Regel trifft sich ein Schulberater, Lehrer oder Psychologe mit den Eltern oder Erziehungsberechtigten eines Kindes, um die Informationen zu sammeln.

Warum ist die Geschichte bei Sonderpädagogiktests wichtig?

Diese Informationen sind ein wichtiger Bestandteil der Auswertung, da sie wichtige Details zur Unterstützung der Diagnose enthalten. Es informiert über Entwicklungsverzögerungen, gesundheitliche und psychologische Probleme, Verhaltensstörungen sowie familiäre und kulturelle Faktoren, die zu Lernproblemen des Kindes beitragen können. Die Vorgeschichte gibt auch Auskunft über die Stärken Ihres Kindes. Diese Informationen können zusammen mit anderen Bewertungsdaten dazu beitragen, Behinderungen zu bestätigen oder auszuschließen und Interventionsstrategien vorzuschlagen, die Ihrem Kind helfen.

Welche Daten werden für eine Entwicklungsgeschichte gesammelt?

Sie sind sich nicht sicher, was Sie während eines entwicklungs- und sozialgeschichtlichen Interviews oder auf einem Aufnahmeformular erwarten sollen? Sie werden wahrscheinlich gefragt, wann Ihr Kind bestimmte Entwicklungsmeilensteine erreicht hat, und Sie werden nach körperlichen Problemen und Behinderungen sowie nach gesundheitlichen Problemen und medizinischen Behandlungen gefragt.

Der Fachmann kann auch Informationen über Ihre Familiengeschichte sammeln. Dies kann alles umfassen, von der Qualität der Beziehungen des Kindes zu Freunden und Familienmitgliedern bis hin zu der Frage, ob das Kind geschieden wurde, ein Familienmitglied gestorben ist oder ob es von zu Hause weggezogen ist. Möglicherweise werden Sie auch nach den Sprachen gefragt, die das Kind zu Hause hört und spricht.

Sozial- und Entwicklungsgeschichten umfassen auch die frühen Lernerfahrungen des Kindes. Wann hat Ihr Kind zum Beispiel lesen, zählen oder buchstabieren gelernt? Wie war der Prozess? Im Zusammenhang damit steht die akademische Geschichte des Kindes, die zusammen mit den speziellen Interessen des Kindes oder anderen für Ihr Kind einzigartigen Informationen berücksichtigt wird.

Wie Entwicklungsgeschichte verwendet wird, um eine Einschätzung vorzunehmen

Die Informationen zur Entwicklungs- und Sozialgeschichte können auf vielfältige Weise genutzt werden. Es kann als Teil des Bewertungsberichts Ihres Kindes aufgenommen werden oder um Faktoren zu identifizieren, die die Diagnose einer Behinderung stützen oder ausschließen können. Die Daten können auch verwendet werden, um Angelegenheiten zu identifizieren, die vor der Bewertung behandelt werden sollten, um sicherzustellen, dass die Ergebnisse gültig sind. Schließlich kann eine Entwicklungs- und Sozialgeschichte verwendet werden, um die Prüfer über besondere Überlegungen oder erforderliche Bewertungsmaßnahmen zu informieren.

Einpacken

Das für eine Entwicklungs- und Sozialgeschichte erforderliche Sammeln von Fakten kann einschüchternd wirken. Seien Sie versichert, dass diese Informationen zum Wohle Ihres Kindes verwendet werden. Die gesammelten Daten können die Stärken, Schwächen und die Unterstützung von Kindern identifizieren, die sie benötigen, um erfolgreich zu sein.

Die Bedeutung des Bewertungsprozesses

Alle effektiven Pädagogen verwenden fortlaufende Bewertungen, um die Fähigkeiten ihrer Schüler in verschiedenen akademischen Bereichen zu bestimmen und ihren Unterricht zu leiten. Im Bereich der Sonderpädagogik ist der Beurteilungsprozess unabdingbar. Eltern, Lehrer, Fachkräfte und Berater sind auf mehrere Bewertungen angewiesen, um die Stärken, Schwächen und Fortschritte eines Schülers zu ermitteln.

Was sind Bewertungen?

Die Bewertungen umfassen häufig verschiedene Tests, die sowohl standardisiert als auch anhand von Kriterien durchgeführt werden. Die Eignung der Schüler wird jedoch nicht nur durch Tests gemessen. Bewertungen sind Bewertungen und können aus einfachen Beobachtungen bestehen, die ein Lehrer oder ein Mitarbeiter notiert, während ein Schüler an einer Aufgabe für komplexe, mehrstufige Verfahren arbeitet, z. B. eine Gruppe von Lehrern, die ein großes Portfolio an Schülerarbeiten zusammenstellt. Hinzu kommen Beurteilungen, die von einzelnen Schulen, Bezirken oder Staaten verlangt werden, um festzustellen, ob ein Schüler für eine Sonderausbildung qualifiziert ist oder nicht, und wenn ja, welche Art und Häufigkeit von Dienstleistungen den Erfolg eines Schülers am besten unterstützen.

Gemeinsame Bewertungen in der Sonderpädagogik umfassen:

Individuelle Intelligenztests: Wie der Name schon sagt, werden individuelle Intelligenztests einem Schüler einzeln durchgeführt.

Wechsler-Intelligenzskala für Kinder (WISC): Der Schulpsychologe führt normalerweise diesen Test durch, bei dem die Intelligenz eines Schülers in einer Vielzahl von Bereichen gemessen wird, einschließlich sprachlicher und räumlicher Intelligenz. Dies ist ein normbasierter Test, dh die Schülerleistung wird an der Leistung der Schüler in verschiedenen Klassenstufen gemessen.
Stanford Binet Intelligence Scale (abgeleitet vom Binet-Simon-Test): Der Schulpsychologe oder das Sonderschul-Team führt diesen Test durch, der wie das WISC auch normbezogen ist. Die Fragen sollen den Pädagogen helfen, zwischen Schülern mit kognitiven Behinderungen und Schülern, die aus anderen Gründen unter der Klassenstufe abschneiden, zu unterscheiden.

Gruppenintelligenztests : Gruppenintelligenztests und Leistungstests werden häufig im allgemeinbildenden Klassenzimmer durchgeführt. Durch diese Art von Tests kann ein Lehrer zunächst den Verdacht haben, dass ein Schüler eine Lernbehinderung hat. Diese Tests haben zwei Funktionen: die Messung der akademischen Fähigkeiten sowie des kognitiven Niveaus eines Kindes.

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Fähigkeitsbewertungen : Spezialisten wie der Sprachpathologe in der Schule und der Hausarzt des Kindes verwenden bestimmte diagnostische Maßnahmen, um die grobmotorischen Fähigkeiten, die Feinmanipulationsfähigkeiten und das Gehör des Kindes sowie die Sprach- und Sehfähigkeiten des Kindes zu bestimmen. Die Lehrkräfte überweisen die Eltern in der Regel an einen Kinderarzt oder Facharzt, damit der Schüler im Rahmen der Sammlung der für die Entwicklung eines individuellen Bildungsprogramms (IEP) erforderlichen Nachweise eine vollständige körperliche Untersuchung und Bewertung erhält.

Entwicklungs- und Sozialgeschichte : Die Klassenlehrerin, die Eltern, der Kinderarzt und die Schulspezialisten des Kindes helfen bei der Formulierung dieser narrativen Einschätzung. Sie können Checklisten ausfüllen, Fragen beantworten, an einem Interview teilnehmen oder einen Bericht schreiben, in dem die Stärken, Herausforderungen und die Entwicklung (oder das Fehlen) eines Kindes im Laufe der Zeit behandelt werden. Der Fokus liegt dabei auf Themen wie der Gesundheitsgeschichte des Kindes, Entwicklungsmeilensteinen, genetischen Faktoren, Freundschaften, familiären Beziehungen, Hobbys, Verhaltensproblemen und schulischen Leistungen.

Beobachtungsberichte : Jeder, der mit dem Kind arbeitet, kann Informationen über die schulischen Leistungen und Verhaltensprobleme des Kindes liefern. Tägliche, wöchentliche und monatliche Beobachtungsaufzeichnungen, die die Leistung eines Kindes im Laufe der Zeit zeigen, fallen normalerweise in den Bereich des Lehrers für Allgemeinbildung, da er oder sie die Person ist, die am engsten mit dem Kind regelmäßig zusammenarbeitet. Der Lehrer für Allgemeinbildung hat in der Regel auch eine genaue Vorstellung davon, wie sich die Arbeit und das Verhalten eines Kindes im Vergleich zu anderen Schülern des gleichen Alters und der gleichen Klassenstufe verhält.

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Beispiele für studentische Arbeiten : Der allgemeine Klassenlehrer liefert auch die meisten Beweise in diesem Bereich. Ein Ordner mit Aufgaben, Tests, Hausaufgaben und Projekten kann einen Überblick über die Fähigkeiten und Herausforderungen eines Kindes bei der Ausführung von Arbeiten auf Klassenstufe geben. Ein differenzierteres Portfolio, das ein Forschungsprojekt, einen schriftlichen Auftrag mit mehreren Entwürfen oder Arbeitsproben in einer thematischen Einheit umfassen kann, bietet die Materialien für eine eingehende Untersuchung des Lernstils, des Denkprozesses und der Fähigkeit eines Kindes, sich auf Kritik einzulassen Denkaufgaben.

Wer und was ist beteiligt?

Jeder, der in das Leben und die Ausbildung des Kindes involviert ist, könnte eine Lernschwäche oder ein ähnliches Problem vermuten und Spezialisten bitten, es weiter zu untersuchen.
Die erste Person, die eine informelle Beurteilung durchführt, ist in der Regel der Klassenlehrer, obwohl ein Vormund oder Kinderarzt den Beurteilungsprozess einleiten könnte. Zu diesem Zeitpunkt sollte der Lehrer die Arbeit der Schüler überprüfen und formellere Beobachtungen des Verhaltens und der Leistung der Schüler durchführen, um etwaige Probleme festzustellen.
Ein Klassenlehrer oder Kinderarzt kann eine Überweisung an einen medizinischen Spezialisten, Therapeuten, Psychologen oder einen anderen Spezialisten beantragen, um sich auf ein bestimmtes Anliegen zu konzentrieren. Diese Personen führen schriftliche Aufzeichnungen über die Ergebnisse und sollten auch Beschreibungen aller Diskussionen über das Kind schreiben.
Die Sonderschulabteilung oder das studentische Lernteam der Schule beginnt mit informellen und formellen Bewertungen. Sie werden den Klassenlehrer und andere mit dem Kind arbeitende Personen auffordern, alle gesammelten Beweise einzureichen.

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Warum so viele Bewertungen?

In der Welt der Bildung ist Quantität nicht immer Qualität. Pädagogen benötigen jedoch mehrere Maßnahmen, um sicherzustellen, dass sie ein genaues Bild der Leistung eines Schülers im Vergleich zu anderen Schülern derselben Klassenstufe erhalten. Dieser Prozess ist wichtig, da ein Schüler aufgrund von Leistungsangst oder einer Lernschwäche bei einer bestimmten Bewertung möglicherweise nicht gut abschneidet. Eine alternative Maßnahme kann jedoch nachweisen, dass der Schüler unter bestimmten Bedingungen auf der Klassenstufe arbeiten kann. Zum Beispiel schneiden einige Schüler bei standardisierten Tests schlecht ab, aber bei authentischen Bewertungen (solche, die den Einsatz von Fähigkeiten in der realen Welt widerspiegeln), wie zum Beispiel praktischen Projekten.

Was soll das alles heißen?

Keine einzelne Prüfung oder Bewertung kann das gesamte Spektrum der Stärken und Herausforderungen eines Kindes erfassen. Bewertungen geben den Pädagogen Anleitungen, wie sie den Kindern den besten Service und die beste Unterstützung bieten können, aber sie sind nicht alles. Als Elternteil oder Lehrer werden Sie fortlaufend mehrere Bewertungen abgeben. Daraus können Sie kurzfristige und langfristige Ziele für das Kind erstellen.

Wenn Sie beispielsweise feststellen, dass das Kind beim Schreiben Schwierigkeiten hat, die Benchmarks auf Notenebene zu erfüllen, können Sie sich darauf konzentrieren, die Kontexte, in denen das Kind schreibt, zu erweitern und mehrere Gelegenheiten für eine engagierte, authentische Praxis bereitzustellen. Das Kind könnte Listen schreiben, Landkarten beschriften, ein Traumtagebuch führen, Lieder singen und die Texte aufzeichnen, verschiedene Formen der Poesie ausprobieren oder ein Blog starten.

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Während des Übens und Verfeinerns der Fähigkeiten sollte dem Kind Zeit zur Selbsteinschätzung eingeräumt werden. Von Schülern geleitete Aktivitäten wie das Überprüfen der Arbeit und das Auswählen von Elementen für ein Portfolio ermöglichen die Durchführung von Metakognition (Nachdenken über Nachdenken). Dieser Prozess wird durch die Tatsache unterstrichen, dass die Arbeit eines Schülers nicht mit der Arbeit von Gleichaltrigen auf Klassenstufe identisch sein muss, sondern dass sich das Kind stattdessen auf die Verbesserung im Laufe der Zeit konzentrieren sollte.

Eine kurze Geschichte der Sonderpädagogik in den Vereinigten Staaten

von All Star Staff

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Die Sonderpädagogik ist fast ausschließlich in den letzten 50 Jahren entstanden. Wenn Sie sich einen Moment Zeit nehmen, um mehr über die Geschichte der Sonderpädagogik in den USA zu erfahren, können Sie besser verstehen, woher die Familien Ihrer Schüler kommen, und sich ein klareres Bild davon machen, wo sich die Branche befunden hat - und wohin sie noch führen muss.

Wenn Sie erwägen, in die Sonderpädagogik einzusteigen, nutzen Sie eine Gelegenheit, die Menschen in früheren Generationen nicht geboten wurde. Lerne aus der Geschichte der Spezialausbildung und bringe sie dahin, wo du denkst, dass sie gehen sollte.

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Hart erkämpfter Fortschritt

Angesichts der Fülle an Ressourcen und Programmen für die Sonderpädagogik, die heute zur Verfügung stehen, kann es überraschend sein, zu erfahren, wie jüngst der größte Teil des Fortschritts unseres Landes in der Sonderpädagogik war.

Fast 200 Jahre lang, nachdem die Vereinigten Staaten 1776 gegründet worden waren, wurde wenig unternommen, um die Rechte ihrer behinderten Studenten zu fördern. Tatsächlich wurde mehr als 4, 5 Millionen Kindern die angemessene Schulausbildung verweigert, bevor in den frühen 1970er Jahren die Gesetzgebung zur Gewährleistung gleicher Bildungschancen für Kinder mit Sonderpädagogik begann. * Dies war eine dunkle Phase in der Geschichte der Sonderpädagogik.

Aber sobald die Gesetzgebung begonnen hatte, bot ein stetiger Strom von Mandaten, Gesetzen und Entscheidungen Schülern mit besonderen Bedürfnissen Möglichkeiten, die es zuvor noch nie gegeben hatte. Plötzlich machte das Fundament einer qualitativ hochwertigen, individualisierten Ausbildung in einem akzeptierenden, uneingeschränkten Umfeld ein selbstbestimmtes Leben zu einer Option.

Diese hart erkämpften Siege waren der Höhepunkt jahrzehntelangen Einsatzes und Engagements, die dazu beigetragen haben, die reiche Auswahl an Ressourcen für die Sonderpädagogik in den Vereinigten Staaten von Amerika aufzubauen.

Grass Roots Anfänge

Aber die Geschichte der Sonderpädagogik hat noch nicht aufgehört. Die ersten Interessengruppen, die für eine hochwertige Sonderpädagogik kämpften, bestanden aus Eltern, deren Kinder bereits 1933 ausgegrenzt wurden.

Die Mehrheit dieser Familienverbände begann in den 1950er Jahren Wellen zu schlagen, als ihre Lobbyarbeit die Verabschiedung von Gesetzen anregte, die die Ausbildung von Lehrern ermöglichten, die mit gehörlosen, schwerhörigen oder geistig behinderten Schülern arbeiteten (historisch als „geistig behindert“ bezeichnet). **

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In den 1960er Jahren wurden mehrere Gesetze verabschiedet, mit denen Sonderschüler finanziell unterstützt wurden.

Der Platz der Staaten in der Geschichte der Sonderpädagogik

In den frühen 1970er Jahren wurden mehrere richtungsweisende Gerichtsentscheidungen getroffen, in denen die Zuständigkeit für die Bereitstellung von Ressourcen für die Sonderpädagogik und die Schulbildung für bedürftige Schüler festgelegt wurde. Diese Entscheidungen haben die gesamte sonderpädagogische Geschichte unseres Landes verändert.

Derzeit stellen staatliche und lokale Institutionen 91 Prozent der Sonderpädagogikförderung zur Verfügung, während Bundesmittel die restlichen 9 Prozent übernehmen, wenn Bundesländer die Bundeskriterien erfüllen.

Diese Ausgewogenheit ermöglicht die unterschiedlichen Sonderpädagogikprogramme, die Sie im ganzen Land finden, sowie die einheitlichen Vorschriften, die bestimmte Standards einhalten und exzellenten Unterricht fördern.

Die 1970er Jahre: Gründungsjahre

Die 1970er Jahre haben das Leben von Sonderschülern so stark verbessert wie kein anderes Jahrzehnt in der Geschichte der Sonderschule. Erstens garantierte das Rehabilitationsgesetz von 1973 allen behinderten Menschen Bürgerrechte und verlangte Unterkünfte für behinderte Schüler in Schulen.

1975 garantierte und setzte das Gesetz über die Bildung für alle behinderten Kinder (Education for All Handicapped Children, EHA) das Recht von Kindern mit Behinderungen auf eine kostenlose, angemessene Ausbildung durch.

Mit dem doppelten Ziel, einzigartige Bildungschancen zu schaffen, die auf die Bedürfnisse behinderter Schüler zugeschnitten sind, und diese in einem möglichst „am wenigsten restriktiven Umfeld“ anzubieten, ist dieses Gesetz auch heute noch die Grundlage der modernen Geschichte der Sonderpädagogik in den USA.

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IDEA revolutioniert die Branche

Während der erneuten Genehmigung im Jahr 1997 wurde die EHA einer Reihe von wesentlichen Überarbeitungen unterzogen und als Gesetz zur Aufklärung von Menschen mit Behinderungen (IDEA) bekannt. IDEA betonte die Verwendung individueller Bildungspläne (IEPs) für alle sonderpädagogischen Studenten.

IDEA initiierte auch die Verwendung von individualisierten Übergangsplänen (ITPs), um die Schüler optimal auf den Erfolg in ihrem Erwachsenenleben vorzubereiten.

Der Beginn von IDEA führte zu einem breiten Fokus auf die Bereitstellung der am besten erforschten und effektivsten Methoden für den sonderpädagogischen Unterricht. Jetzt wurde den Schülern nicht nur eine gleichwertige Ausbildung garantiert, sondern sie erhielten auch tragfähige Schulmöglichkeiten und die individuelle Aufmerksamkeit, die sie benötigten. Dies war ein sehr positiver Schritt in der Geschichte der Sonderpädagogik.

IDEA hat viele der in EHA vertretenen Ziele aufgegriffen und zum Leben erweckt, indem anwendbare Standards und Strukturen nach besten Absichten bereitgestellt wurden.

Sonderpädagogik heute lehren

In den Jahren 2001 und 2004 sorgte das Gesetz über das Verbot des Zurücklassens von Kindern (No Child Left Behind Act, NCLB) für eine weitere Rechenschaftspflicht gegenüber den Schulen und fügte Technologieunterstützungs- und Darlehensprogramme hinzu, um den Schulen beim Erwerb der erforderlichen Sonderschulressourcen zu helfen.

IDEA ist ein weiteres Gesetz, das 1975 eingeführt wurde, jedoch überarbeitet wurde, um das Gesetz zu modernisieren, da sich die Definition und Diagnose von Lernbehinderungen ändert. Die Learning Disabilities Association (LDA) war maßgeblich an der Erstellung von IDEA beteiligt und wurde seit ihrer Einführung als Education for All Handicapped Children Act (EHA) mehrfach überarbeitet. Dieses Gesetz wurde ins Leben gerufen, um sicherzustellen, dass Schüler mit Behinderungen eine angemessene öffentliche Bildung erhalten.

IDEA wird etwa alle fünf Jahre aktualisiert, mit der neuesten Version im Jahr 2004. Der Grund für die konsequente Aktualisierung besteht darin, der LDA die Möglichkeit zu geben, zu sehen, wie das Gesetz in der Praxis funktioniert und was erforderlich ist, um es klarer, effizienter und effizienter zu gestalten Wirksam. In der Vergangenheit mussten die Schulen warten, bis ein Kind die Klassenstufe überschritten hatte, bevor sie für eine Sonderpädagogik in Frage kamen. Mit der Veröffentlichung der endgültigen Bestimmungen von IDEA 2004 müssen die Schulbezirke diesem Modell nicht mehr folgen, sondern können angemessener eingreifen und andere Wege finden, um festzustellen, ob ein Kind Hilfe benötigt.

Jetzt, da die Grundrechte festgelegt sind, bilden sich Interessenvertretungen, die denen ähneln, die 1933 erstmals ins Leben gerufen wurden, um Gesetze zu erlassen. Diese Gruppen arbeiten auf eine Reihe unterschiedlicher Ziele in Bezug auf Unterrichtsmethoden, die Anerkennung bestimmter Behinderungen und eine größere Auswahl an Schulen hin.

Unabhängig von der Richtung, in die diese gehen, rationalisieren Pädagogen, Gesetzgeber und Interessengruppen weiterhin die Klassifizierung von Behinderungen, wenn die Öffentlichkeit sich der politisch korrekten Terminologie bewusster wird.

Wenn Sonderpädagogik Ihre Leidenschaft ist, lassen Sie sich ausbilden und zertifizieren und machen Sie noch heute einen Unterschied.

_{* Quelle: „Zurück in die Schule für Bürgerrechte: Förderung der Verpflichtung des Bundes, kein Kind zurückzulassen“, vom Nationalen Behindertenrat;} _{25. Januar 2000}

_{** Im Jahr 2008 begann die American Association on Intellectual and Developmental Disabilities (AAIDD), den Begriff "geistige Behinderung" anstelle von "geistiger Behinderung" zu empfehlen.}

ABBLS: Die Bewertung der grundlegenden Sprach- und Lernfähigkeiten

Messung der Fähigkeiten von Kindern mit diagnostizierten Autismus-Spektrum-Störungen

Für Pädagogen

Das ABBLS ist ein Beobachtungsbewertungsinstrument, das die Sprache und die funktionalen Fähigkeiten von Kindern mit tiefgreifenden Entwicklungsverzögerungen misst, insbesondere von Kindern, bei denen Autismus-Spektrum-Störungen diagnostiziert wurden. Es bewertet 544 Fähigkeiten aus 25 Kompetenzbereichen, darunter Sprache, soziale Interaktion, Selbsthilfe, akademische und motorische Fähigkeiten, die typische Kinder vor dem Kindergarten erwerben.

Das ABBLS ist so konzipiert, dass es als Beobachtungsinventar verwaltet werden kann oder indem die Aufgaben als individuell eingeführte Aufgaben eingeführt werden, die beobachtet und aufgezeichnet werden müssen. Western Psychological Services, der Herausgeber der ABBLS, verkauft auch Kits mit allen Manipulationsobjekten, die zur Darstellung und Beobachtung der Aufgaben im Inventar erforderlich sind. Die meisten Fähigkeiten können an vorhandenen Gegenständen gemessen werden oder können leicht erworben werden.

Der Erfolg wird in der ABBLS anhand der langfristigen Bewertung des Erwerbs von Fähigkeiten gemessen. Wenn ein Kind die Waage nach oben schiebt, immer komplexere und altersgerechte Fähigkeiten erwirbt, ist das Kind erfolgreich und das Programm angemessen. Wenn ein Schüler auf der Übungsleiter aufsteigt, ist es ziemlich wahrscheinlich, dass das Programm funktioniert. Wenn ein Student stehen bleibt, kann es Zeit sein, zu überdenken und zu entscheiden, welcher Teil des Programms mehr Aufmerksamkeit benötigt. Das ABBLS wurde nicht speziell für Praktika oder zur Beurteilung der Frage entwickelt, ob ein Student einen IEP benötigt oder nicht.

Die ABBLS zur Gestaltung von Lehrplänen und Lehrprogrammen

Da die ABBLS die Entwicklungsaufgaben in der Reihenfolge aufführt, in der sie natürlich als Fähigkeiten erworben wurden, kann die ABBLS auch einen Rahmen für den Lehrplan für die Entwicklung funktionaler und sprachlicher Fähigkeiten bieten. Obwohl die ABBLS nicht strikt als solche konzipiert wurde, bietet sie dennoch eine logische und fortschrittliche Reihe von Fähigkeiten, die Kinder mit Entwicklungsstörungen unterstützen und sie auf den Weg zu einer höheren Sprachkompetenz und funktionellen Lebenskompetenz bringen. Obwohl das ABBLS selbst nicht als Lehrplan beschrieben wird, können Sie durch virtuelles Erstellen einer Aufgabenanalyse (Präsentation aufsteigender Fähigkeiten zur Beherrschung) die Fähigkeiten, die Sie unterrichten, aufbauen und das Verfassen einer Aufgabenanalyse überspringen!

Sobald ein ABBLS vom Lehrer oder Psychologen erstellt wurde, sollte es mit dem Kind mitreisen und vom Lehrer und Psychologen unter Berücksichtigung der Eingaben der Eltern überprüft und aktualisiert werden. Es sollte für die Lehrer von entscheidender Bedeutung sein, einen Bericht der Eltern anzufordern, denn eine Fertigkeit, die nicht auf das Heim übertragen werden kann, ist möglicherweise nicht wirklich eine erworbene Fertigkeit. Für den Fall, dass Sie nicht mehr weiterkommen möchten

Die Sunshine School, eine Sonderschule für Kinder mit Autismus, bewertet alle ankommenden Schüler mit der ABBLS. Es hat sich zu einer Standardbewertung für die Vermittlung (Zusammenstellung von Kindern mit ähnlichen Fähigkeiten) entwickelt, um zu entscheiden, welche Dienstleistungen angemessen sind, und um ihr Bildungsprogramm zu strukturieren. Es wird bei einer halbjährlichen IEP-Sitzung überprüft, um das Bildungsprogramm der Schüler zu überprüfen und zu optimieren.

Sonderpädagogisches Wörterbuch

504-Plan: Der 504-Plan ist ein Plan, der entwickelt wurde, um sicherzustellen, dass ein Kind mit einer nach dem Rehabilitationsgesetz identifizierten Behinderung, das eine Grundschule oder eine weiterführende Bildungseinrichtung besucht, eine Unterkunft erhält, die den akademischen Erfolg und den Zugang zum Lernumfeld sichert. Diese Anpassungen und Änderungen müssen sicherstellen, dass keine Diskriminierung aufgrund der Behinderung des Kindes vorliegt.
Quelle: AccessSTEM

Anpassungen: Lehrplananpassungen, die die Schwächen der Lernenden ausgleichen, ohne den Lehrplan zu ändern. Studenten, die eine Unterkunft erhalten, lesen dasselbe Material und machen dieselben Tests wie Gleichaltrige ohne Behinderung.

Akquisitionsdefizit: Eine Art von sozialem Kompetenzdefizit, das auf mangelndes Wissen zurückzuführen ist: Ein Kind versteht eine Fähigkeit nicht und kann sie daher nicht beherrschen.

Anpassungen: Änderungen im Bildungsumfeld, die es behinderten Schülern ermöglichen, an inklusiven Umgebungen teilzunehmen, indem sie die Schwächen der Lernenden ausgleichen.

Angemessener jährlicher Fortschritt (AYP): Das Maß, nach dem Schulen, Bezirke und Bundesstaaten für die Leistungen der Schüler nach dem No Child Left Behind Act von 2001 zur Rechenschaft gezogen werden. Jeder Bundesstaat hat die Freiheit, AYP zu definieren. Alle Schüler, einschließlich der Schüler in Sonderpädagogikprogrammen, müssen einen angemessenen jährlichen Fortschritt nachweisen, bis 2014 das Gesetz davon ausgeht, dass alle Schüler die Standards erfüllt haben. Es ist sehr wahrscheinlich, dass das Datum 2014 und möglicherweise der Begriff des jährlichen Fortschritts durch die erneute Autorisierung von No Child Left Behind (NCLB) erheblich geändert werden.
Quelle: Education Week //www.edweek.org/ew/issues/adequate-yearly-progress/

Zulassung, Überprüfung und Entlassung (ARD): Die Bezeichnung des in einigen Staaten verwendeten Ausschusses (in anderen Staaten, in denen der Begriff ARD nicht verwendet wird, werden sie als IEP-Teams oder IEP-Ausschüsse bezeichnet), der für die Entwicklung und Überprüfung der Individualisierung eines Kindes zuständig ist Bildungsplan (IEP), Evaluierung und Neubewertung, Funktionsverhaltensanalyse (FBA) und Verhaltensinterventionsplan (BIP). Das ARD-Komitee tritt mindestens einmal im Jahr zusammen, um das IEP zu überprüfen und einen neuen Plan für das kommende Jahr zu erstellen. Neben dem jährlichen Review-Meeting können bei Bedarf auch andere Meetings von Lehrern oder Eltern einberufen werden. Diese Gruppe ist für die Erstellung, Implementierung und Aufrechterhaltung des von IDEA identifizierten Bildungsprogramms für Schüler mit Behinderungen verantwortlich.

Jahresrückblick (AR): Das jährliche Treffen des Teams für individualisierte Bildungsprogramme (IEP) (in einigen Staaten auch als ARD-Ausschuss bezeichnet). Der AR soll alle Mitglieder des IEP-Teams an einem Ort versammeln, um sich gegenseitig über die Bedürfnisse und Leistungen eines Schülers zu informieren, indem Fortschritte bei der Erreichung der Ziele überprüft und neue Daten wie Arbeitsproben und kürzlich durchgeführte Tests betrachtet werden.

Antecedent Behavioral Consequences Chart (ABC): Ein Tool zum Erstellen einer Aufzeichnung von Störverhalten, das im Rahmen der funktionalen Verhaltensbewertung (Functional Behavioural Assessment, FBA) verwendet wird, um die Auslöser und Motivationen für diese Verhaltensweisen zu ermitteln. ABCs werden verwendet, um aufzuzeichnen, was gerade vor einem Verhalten passiert ist, eine Beschreibung des Verhaltens selbst und die Konsequenz des Verhaltens.

Angewandte Verhaltensanalyse (ABA): Eine Technik zur Korrektur von Verhaltens- und sozialen Kompetenzdefiziten bei Kindern mit besonderen Bedürfnissen. Es basiert auf dem Verständnis, dass Kinder mit höherer Wahrscheinlichkeit gewünschte Verhaltensweisen wiederholen, wenn diese Verhaltensweisen positiv verstärkt werden, und dass sie mit geringerer Wahrscheinlichkeit unerwünschte Verhaltensweisen wiederholen, die nicht belohnt werden. Ein wesentlicher Teil von ABA ist das diskrete Probetraining (DTT), bei dem eine Fertigkeit in ihre grundlegendsten Komponenten zerlegt wird, sodass diese Komponenten einzeln unterrichtet werden können.

Bewertung: Bewertungen, anhand derer die Stärken, Schwächen und Fortschritte eines Schülers ermittelt werden. Diese Tests sollen einen Überblick über die schulischen Leistungen, die grundlegenden kognitiven Funktionen und / oder die aktuellen Stärken oder Schwächen eines Kindes geben. Sie können auch Hören und Sehen testen. Die Bewertungen können von den Beobachtungen eines Lehrers oder eines Mitarbeiters über standardisierte und auf Kriterien bezogene Tests bis hin zu komplexen, mehrstufigen Verfahren wie einer Gruppe von Lehrern, die ein großes Portfolio an Schülerarbeiten zusammenstellen, reichen.

Bewertungsplan: Eine schriftliche Beschreibung der Bewertungen, anhand derer die Stärken, Schwächen und Fortschritte eines Schülers bewertet und seine Berechtigung für Sonderpädagogikdienste sowie die Arten von Diensten ermittelt werden, die dem Schüler zum Erfolg verhelfen. In einigen Bundesstaaten hat der Schulbezirk 15 Tage Zeit, um zu entscheiden, welche Prüfdienste in Anspruch genommen und in einen Plan aufgenommen werden sollen, während in anderen Bundesstaaten der Zeitrahmen nicht festgelegt ist. IDEA gibt jedoch nur 60 Tage Zeit, um eine Evaluierung abzuschließen, nachdem ein Elternteil die Erlaubnis erteilt hat.

Assistive Technologie (AT): Assistive Technologie ist eine Technologie, die von Menschen mit Behinderungen verwendet wird, um Funktionen auszuführen, die ansonsten schwierig oder unmöglich wären. Assistive Technologie kann Mobilitätsgeräte wie Gehhilfen und Rollstühle sowie Hardware, Software und Peripheriegeräte umfassen, die Menschen mit Behinderungen beim Zugriff auf Computer oder andere Informationstechnologien unterstützen.
Quelle: AccessIT //www.washington.edu/accessit/articles?109

Aufmerksamkeitsdefizitstörung (ADS): Ein veralteter Begriff, der früher verwendet wurde, um Kinder zu beschreiben, die Schwierigkeiten haben, Aufmerksamkeit zu schenken, aber nicht wesentlich impulsiv oder hyperaktiv sind. Heutzutage wird der Begriff ADD üblicherweise verwendet, um den unaufmerksamen Subtyp von AD / HD oder als Synonym für AD / HD zu beschreiben.
Quelle: The Child Mind Institute //www.childmind.org/en/posts/ask-an-expert/2014-6-30-was-differenz- zwischen-add-and-adhd

Aufmerksamkeitsdefizit- / Hyperaktivitätsstörung (AD / HD): Eine Erkrankung, die es einer Person erschweren kann, still zu sitzen, das Verhalten zu kontrollieren und Aufmerksamkeit zu schenken. Kinder mit AD / HD haben manchmal Anspruch auf Sonderunterricht in der Kategorie „Sonstige gesundheitliche Beeinträchtigungen“ von IDEA.
Quelle: NICHCY //nichcy.org/disability/specific/adhd

Augmentatives und alternatives Kommunikationsgerät (AAC): AAC umfasst alle Formen der Kommunikation (außer mündlicher Sprache), mit denen Gedanken, Bedürfnisse, Wünsche und Ideen ausgedrückt werden. Ein AAC-Gerät ist ein Tool, das einen Nicht-Sprach-Kommunikationsmodus verwendet, um die gesprochene Sprache zu verbessern. AAC-Geräte umfassen elektronische Geräte, die Sprache digitalisieren oder synthetisieren, und nicht elektronische Kommunikationshilfen, wie beispielsweise manuelle Kommunikationskarten.
Quellen: ASHA.org //www.asha.org/public/speech/disorders/AAC/ und NYC Department of Education //schools.nyc.gov/Academics/SpecialEducation/D75/for_employees/AssistiveTechnology

Autismus (AUT): Autismus ist eine komplexe Entwicklungsstörung, die typischerweise in den ersten drei Lebensjahren auftritt und die Fähigkeit einer Person beeinträchtigt, mit anderen zu kommunizieren und zu interagieren. Autismus wird durch eine Reihe von Verhaltensweisen definiert und ist eine „Spektrumsstörung“, die Menschen unterschiedlich und in unterschiedlichem Maße betrifft.
Quelle: Autism Society //www.autism-society.org/about-autism/

Autism Spectrum Disorder (ASD): Eine Störung, die in unterschiedlichem Maße durch Schwierigkeiten bei der sozialen Interaktion, verbale und nonverbale Kommunikation und sich wiederholende Verhaltensweisen gekennzeichnet ist. Autismus-Spektrum-Störungen umfassen autistische Störungen, Rett-Syndrom, Desintegrationsstörung im Kindesalter, Pervasive Developmental Disorder (PDD-NOS) und Asperger-Syndrom.
Quelle: Autismus spricht //www.autismspeaks.org/what-autism

Verhaltensinterventionsplan (BIP): Ein Plan, der auf ein bis drei unerwünschte Verhaltensweisen eines Schülers abzielt, wobei die Interventionen mit den Funktionen des Verhaltens verknüpft sind. Jede Intervention zielt spezifisch auf ein messbares, klar definiertes Zielverhalten ab. Ein BIP kann Präventionsstrategien umfassen, die das Verhalten stoppen, bevor es beginnt, sowie Ersetzungsverhalten, die dieselbe Funktion wie das störende Verhalten erzielen, ohne dass es zu Störungen kommt.

Verhaltensmanagement: Reaktion auf störendes Verhalten, Verhinderung und Deeskalation.

Verhaltensunterstützungsplan (BSP): Ein proaktiver Aktionsplan, um Verhaltensweisen zu begegnen, die das Lernen eines Schülers oder anderer in seinem oder ihrem Klassenzimmer behindern.
Quelle: Positive Environments, Netzwerk von Trainern //www.pent.ca.gov/beh/bsp/bsp.htm

Child Find Program: Ein von IDEA beauftragtes Programm, das kontinuierlich nach behinderten Kindern sucht und diese bewertet. Kindersuchprogramme können von Schulbezirk zu Schulbezirk sehr unterschiedlich sein.

Classroom Management: Die Art und Weise, wie eine Klasse angeordnet ist. Dies beinhaltet die Planung aller Aspekte einer Lektion, Routinen, Verfahren, Interaktionen und der Disziplin im Klassenzimmer. [ LINK zu Verhaltens- und Klassenmanagement-Intro]

Gemeinsamer Unterricht: Eine Unterrichtsstrategie, bei der zwei oder mehr Lehrer zusammenarbeiten und sich die Aufgaben teilen, um allen Schülern den Erfolg im Klassenzimmer zu ermöglichen.

Curriculum-Based Measurements (CBM): Kleine, regelmäßige Auswertungen, anhand derer ermittelt wird, wie gut ein Schüler in verschiedenen Fachgebieten lernt. CBM kann Checklisten oder mündliche Fragen beinhalten, anhand derer der Lehrer das Verständnis und die Fähigkeiten der Schüler in einem bestimmten Lehrplan beurteilt. Diese Messungen sind Teil der Überwachungskomponente des RTI-Prozesses.

Cut Point, Cut Scores: Scores auf Screening-Tools, die in der Regel von einem Schulbezirk ausgewählt werden, um zu bestimmen, ob ein Schüler zusätzliche Tests oder Eingriffe benötigt.

Datenbasierte Entscheidungen: Eine Komponente des RTI-Prozesses, bei der Informationen, die im Rahmen des Screening-Prozesses gesammelt wurden, verwendet werden, um die Intensität und Dauer der erforderlichen Intervention zu bestimmen.

Taubblindheit (DB): Gleichzeitige Schwerhörigkeit und Sehbehinderung, deren Kombination derart schwerwiegende Kommunikations- und andere Entwicklungs- und Bildungsbedürfnisse verursacht, dass sie nicht in speziellen Bildungsprogrammen ausschließlich für Kinder mit Taubheit oder Kinder mit Blindheit untergebracht werden können.

Schwerhörige (DOHH): Siehe Schwerhörigkeit und / oder Schwerhörigkeit.

Schwerhörigkeit: Eine Schwerhörigkeit, bei der das Kind in der Verarbeitung von Sprachinformationen durch Hören mit oder ohne Verstärkung beeinträchtigt ist.

Developmental and Social History: A narrative assessment formulated by a child's classroom teacher, parents, pediatrician and school specialists, focusing on issues such as the child's health history, developmental milestones, genetic factors, friendships, family relationships, hobbies, behavioral issues and academic performance. A developmental and social history is a common element of an assessment plan.

Developmental Delay (DD): A delay in one or more of the following areas of childhood development: cognitive development, physical development (including vision and hearing), communication development, social and/or emotional development and adaptive development (including eating skills, dressing and toileting skills and other areas of personal responsibility).
Source: Indiana Family and Social Services Administration //www.in.gov/fssa/ddrs/3382.htm

Developmental Milestones: A set of functional skills or age-specific tasks that most children can do at a certain age range.
Source: University of Michigan Health System //www.med.umich.edu/yourchild/topics/devmile.htm

Direct Assessment: A component of functional behavioral assessment (FBA) that involves recording objective information about a student's disruptive behavior. This can entail using a scatter plot form to show the behavior's frequency and time of day, as well as using an antecedent-behavioral-consequences chart (ABC).

Discrete Trial Training (DTT): A part of applied behavioral analysis (ABA) in which a skill is broken down into its most basic components so that these components may be taught one at a time.

Early Intervention (EI): Services for at-risk children from birth to their third birthdays, as mandated by the Individuals with Disabilities Education Act (IDEA). [ LINK to Early Intervention – IDEA Part C]

Emotional Disturbance (ED): A mental health issue including, but not limited to, anxiety disorders, bipolar disorder (sometimes called manic-depression), conduct disorders, eating disorders, obsessive-compulsive disorder (OCD) and psychotic disorders.
Source: NICHCY //nichcy.org/disability/specific/emotionaldisturbance

Emotional or Behavioral Disturbance (EBD): A condition exhibiting one or more specific emotional and/or behavioral difficulties over a long period of time and to a marked degree, which adversely affects educational performance.
Source: University of Minnesota //ici.umn.edu/index.php?topics/view/100/

Fluency Deficit: A type of instructional deficit in which a child needs to practice a skill or receive coaching in order to use a skill effectively. An example is a reading fluency deficit, where the child cannot read smoothly or does so at too slow a rate.

Free and Appropriate Public Education (FAPE): The education to which every student is entitled under IDEA. Every student is entitled to an education that is appropriate for his or her unique needs and that is provided free of charge.

Functional Behavior Analysis (FBA): A process which describes a student's disruptive behaviors, looks for the reasons behind the behaviors and offers interventions that teach new behaviors to replace the undesired ones.

Group Intelligence Tests: Tests, often administered in the general education classroom, that measure academic ability as well as a child's cognitive level. It is through these types of tests that a teacher might first suspect that a student has a learning disability.

Hearing Impairment: An impairment in hearing, whether permanent or fluctuating, that adversely affects a child's educational performance.
Source: NICHCY //nichcy.org/disability/specific/hearingloss

Highly Qualified Teachers (HQT): An initiative of the No Child Left Behind Act, the federal definition of a highly qualified teacher is one who meets all of the following criteria: Fully certified and/or licensed by the state; holds at least a bachelor degree from a four-year institution; demonstrates competence in each core academic subject area in which the teacher teaches. The term highly qualified is not always synonymous with state certification.
Source: Washington OSPI //www.k12.wa.us/TitleIIA/HighlyQualifiedTeachers.aspx

Inclusion, Inclusive Classroom: The term inclusion communicates an all-embracing societal ideology. Regarding individuals with disabilities and special education, inclusion secures opportunities for students with disabilities to learn inside mainstream classrooms. Mainstream classrooms in which students with disabilities learn are known as inclusive classrooms.

Indirect Assessment: A component of functional behavioral assessment (FBA) that involves interviewing teachers, parents and other adults who have contact with a student, asking questions about that student's disruptive behavior and when and where it occurs.

Individualized Education Program (IEP): A legal document that defines special education services between the school district and the parents.

IEP Team: The team of qualified professionals made up of the parent, special education teacher, interpreter of test data, district representative, and general education teacher at a minimum. This group makes all decisions related to the instructional program of a child with special needs, including placement and services provided. In some states this team is called the admission, review and dismissal (ARD) team.

Individual Intelligence Tests: Intelligence tests that are administered to a student one on one. These tests are often part of the assessment process. Two common individual intelligence tests are the Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC) and the Stanford Binet Intelligence Scale.

Individualized Family Services Plan (IFSP): A written treatment plan that maps out the early intervention services a child (age birth to his/her third birthday) will receive, as well as how and when these services will be administered. It details a child's current levels of functioning, specific needs and goals for treatment (referred to as outcomes).

Individuals with Disabilities Education Act (IDEA): A law that guarantees educational rights to all students with disabilities and makes it illegal for school districts to refuse to educate a student based on his or her disability.

Informed Consent: The signed consent of a parent that describes what the parent is consenting to; informed consent must be obtained before a district assesses, makes a major revision to a child's program, continues, or stops service for a child's disability.

Intellectual Disability (ID): Significantly subaverage general intellectual functioning, existing simultaneously with deficits in adaptive behavior and manifested during the developmental period, that adversely affects a child's educational performance. ID has been referred to as “Mental Retardation” (MR) in the past, and the term and its acronym may be used colloquially or on older documentation. (The federal government has passed legislation changing this term, but the legislation gave the states no deadline for changing the term in state laws/documents. Most states have already changed the term.) It is not, however, a currently accepted practice to refer to individuals with intellectual disabilities as mentally retarded.

Interventions: Sets of teaching procedures used by educators to help students who are struggling with a skill or lesson succeed in the classroom.

Intelligence Quotient (IQ): One of the measures used to determine eligibility for special education services.
Source: Medline Plus //www.nlm.nih.gov/medlineplus/ency/article/001912.htm

Least Restrictive Environment (LRE): The environment in which students with disabilities must be educated, as mandated by The Individuals with Disabilities Act (IDEA). Students with disabilities must be educated in a classroom setting that is as close to the general education setting as possible.

Modifications: Curricular adaptations that compensate for learners' weaknesses by changing or lowering expectations or standards.

Monitoring: A component of the RTI process that involves assessing, keeping accurate records of and monitoring student progress, responsiveness to instruction and intervention. The term is also used for a state's evaluation of each district's compliance with mandates of IDEA and state special education code.

Multidisciplinary Evaluation Team (MET or MDT): The name used for the group of trained professionals that conduct eligibility and review assessments. These members are often the same as the IEP Team, but the law does not define a MET or MDT, simply calls them a group of qualified professionals.

Multiple Disabilities: Simultaneous impairments (such as intellectual disability-blindness, intellectual disability-orthopedic impairment, etc.), the combination of which causes such severe educational needs that they cannot be accommodated in a special education program solely for one of the impairments. The term does not include deaf-blindness. [ LINK to Multiple Disabilities]

Multiple Intelligences Theory: A theory which outlines students' varied approaches for processing information (known as “intelligences”) and how teachers can access these pathways.

Native Language: The first language of an individual. A school district is required to evaluate a student in his or her native language, or document proficiency in English, before they can identify that student as having a disability and provide special education services. In addition, parents must be offered evaluation plans and individualized education plans (IEPs) in their native language before giving informed consent.

Natural Environment: An educational setting that is comparable to the setting provided to children without disabilities.

No Child Left Behind (NCLB): The current reauthorization of President Lyndon Johnson's Elementary and Secondary Education Act of 1965 (ESEA), passed in 2001 and implemented in 2002, the purpose of which was to raise achievement and close achievement gaps.
Source: National Education Association //www.nea.org/home/NoChildLeftBehindAct.html

Observational Records: Information about a child's academic performance provided by anyone who works with a child. Observational records are a common element of an assessment plan.

Occupational Therapist (OT): A professional who treats patients with injuries, illnesses or disabilities through the therapeutic use of everyday activities. They help these patients develop, recover and improve the skills needed for daily living and working.
Source: Bureau of Labor Statistics //www.bls.gov/ooh/healthcare/occupational-therapists.htm

Orthopedic Impairment (OI): Physical disabilities which could affect the academic process.

Other Health Impairment (OHI): A disability category under IDEA that lists examples of health-related conditions that may qualify a child for special education: attention-deficit/hyperactivity disorder, diabetes, epilepsy, heart conditions, hemophilia, lead poisoning, leukemia, nephritis, rheumatic fever, sickle cell anemia and Tourette syndrome.
Source: NICHCY //nichcy.org/disability/specific/emotionaldisturbance

Outcomes: Short-term goals that are a critical component of an individualized family service plan (IFSP). They must be relevant, specific and measurable.

Performance Deficit: A social or academic skills deficit in which a student understands a particular skill, but fails to implement it consistently.

Performance-Based Tests: Evaluations, such as the Woodcock Johnson, Third Edition (WJIII) or the Wechsler Individual Achievement Test (WIAT), that are used to help determine a child's eligibility for special education services.

Physical Therapist (PT): Professionals who help people who have injuries or illnesses improve their movement and manage their pain. They are often an important part of rehabilitation and treatment of patients with chronic conditions or injuries.
Source: Bureau of Labor Statistics //www.bls.gov/ooh/healthcare/physical-therapists.htm

Picture Exchange Communication System (PECS): A type of augmentative alternative communication (AAC) originally developed for children with autism. The primary purpose of PECS is to teach individuals with autism to initiate communication. Individuals are taught to initiate by handing a picture to a communication partner in exchange for a desired item.
Source: Autism Spectrum Institute at Illinois State University //www.education.illinoisstate.edu/downloads/asi/PictureExchangeCommunicationSystem.pdf

Present Levels: A component of an individualized education program (IEP) that defines a student's strengths and weaknesses, current levels of academic achievement, and current levels of functional performance. Before 2004 this part of the IEP was called present levels of performance; the current term is present levels of academic achievement and functional performance (PLAAFP).

Professional Learning Community (PLC): A group of professionals that review data, create needed interventions and make decisions, with the goal of helping students learn and achieve. While the exact definition of a PLC can vary from school to school, in general, the PLC serves the entire school and members collaborate to analyze data and support student learning.

Response to Intervention (RTI): A process used by educators to help students who are struggling with a skill or lesson. If a child does not respond to the initial interventions, more focused interventions are used to help the child master the skill. RTI strategies address both learning and behavior.

Scatter Plot: A form used in direct assessment to record disruptive behavior and show the behavior's frequency and the time of day at which it occurs.

Skill Evaluation: Diagnostic measures for determining a child's gross motor skills, fine manipulative skills and hearing, sight, speech and language abilities, administered by specialists such as a school speech pathologist or general practitioner. A skills evaluation is a common element of an assessment plan.

Special Education (SPED): Term used in the Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) that is defined as specially designed instruction to increase the student's chances for success.

Specific Learning Disability (SLD): A disorder in one or more of the basic psychological processes involved in understanding or in using spoken or written language, that may manifest itself in an imperfect ability to listen, think, speak, read, write, spell or to do mathematical calculations. Specific learning disabilities include conditions such as perceptual disabilities, brain injury, minimal brain dysfunction, dyslexia and developmental aphasia. The term does not include learning problems that are primarily the result of visual, hearing or motor disabilities, of mental retardation, of emotional disturbance or of environmental, cultural or economic disadvantage.
Source: Massachusetts Department of Elementary & Secondary Education //www.doe.mass.edu/sped/links/learndisability.html

Speech or Language Impairment (SLI): A communication disorder such as stuttering, impaired articulation, a language impairment or a voice impairment that adversely affects a child's educational performance.

Speech-Language Pathologist (SLP): Also known as a speech therapist, a professional who diagnoses and treats communication and swallowing disorders.
Source: Bureau of Labor Statistics //www.bls.gov/ooh/healthcare/speech-language-pathologists.htm

Stanford Binet Intelligence Scale (derived from the Binet-Simon Test): A norm-referenced individual intelligence test, administered by the school psychologist or special education team. The questions are designed to help educators differentiate between students performing below grade level because of cognitive disabilities and those who do so for other reasons.

“Stay Put” Law: A law which states that a parent can request that a child remain in his or her current educational placement while an IEP or offer of FAPE is in dispute.

Student Baseline: A student's starting point, determined by data collected through universal screening tools. A student's baseline is used to measure his or her progress throughout the year.

Student Study Team (SST): A more common term is Multidisciplinary Evaluation Team (MET or MDT). It is a team comprised of the school psychologist, parents and the school's special education team that meets when a child continues to struggle after attempts have been made to remedy problems without special education services. The SST or MET decides if the student should be evaluated, or if he or she will continue without special education services.

Transition/Transition Plan: Transition is a general term used to describe a change in a student's school or program. A transition plan is specific to an IEP: a student who will turn 16 within the life of his or her individualized education program must have a transition goal and plan that outlines how he or she will transition to life beyond high school.

Transition Meeting: A meeting of the individualized education program (IEP) team prior to a student moving into a new program or school.

Traumatic Brain Injury (TBI): An acquired injury to the brain caused by an external physical force, resulting in total or partial functional disability and/or psychosocial impairment, that adversely affects a child's educational performance.

Triennial Review (Tri): An IEP review meeting that takes place every three years. During this meeting, the IEP team meets to discuss a student's continuing eligibility for special education services. It is often combined with the IEP annual review (AR).

Universal Design: An approach that makes a curriculum accessible to all students, regardless of their backgrounds, learning styles and abilities.

Universal Screening Tool: A test that can correctly identify students who are struggling with grade-level concepts or skills. A universal screening tool is used as part of the RTI process.

Visual Impairment (VI): An impairment in vision that, even with correction, adversely affects a child's educational performance. The term includes both partial sight and blindness.

Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC): An individual intelligence test, usually administered by the school psychologist, which measures a student's intelligence in a variety of areas, including linguistic and spatial intelligence. This is a norm-referenced test, meaning that it has statistical validity and reliability for what it states it measures.

Widening Gap: The gap between what a child with a disability knows and what his or her peers know, which widens as he or she advances to higher grades.

Woodcock Johnson, Third Edition (WJIII): A performance-based test commonly used to help to determine a student's eligibility for special education services.